增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

　　在國際金融危機席卷之下，原本脆弱的大學生就業(yè)更顯艱難。黨和國家、教育主管部門、各級地方政府、各高等學校都在積極搭建大學生就業(yè)平臺，都在努力改善大學生就業(yè)環(huán)境，認識不能說不高、措施不能說不得力、投入不能說不多，為什么效果總差強人意，為什么就業(yè)仍會如此艱難？是國際金融危機，是經濟水平，是自身素質 ，還是思想觀念？應該說都高度相關，但都不是關鍵。

　  千校一面、千人一面的趨同培養(yǎng)模式導致大學生就業(yè)難

　　當前大學生就業(yè)難的關鍵在于高校人才培養(yǎng)質量不高、社會適應性不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。之所以如此，是因為大眾化教育階段的高校在具體適應市場經濟發(fā)展中的辦學定位出現了一定偏差。定位的偏差導致了人才培養(yǎng)規(guī)格目標的偏差，人才培養(yǎng)規(guī)格目標的偏差又導致了學科專業(yè)設置的偏差，學科專業(yè)設置的偏差最終引致了課程體系建構、教學質量評價以及人才培養(yǎng)質量的偏差。在我國高校辦學類型定位體系中，主要是遵循高等教育內部發(fā)展規(guī)律而劃分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，忽略了高等教育發(fā)展外部規(guī)律的客觀作用特別是內外部規(guī)律綜合作用對于人才培養(yǎng)的重要意義。

　　這種統(tǒng)一的定位模式給各高校發(fā)展預設了一個基本框架：統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)格，甚至統(tǒng)一教材（如各種各樣的規(guī)劃教材）、統(tǒng)一辦學組織形式和評價方式（如全國統(tǒng)一的本科教學工作水平評價標準和指標體系），導致了千校一面、千人一面的趨同教育結構和教育產品，難以滿足社會和市場人才需求的靈活性、多樣性、流動性要求；這種定位模式還直接引致了社會人才結構性失衡：“市場需求的，高校培養(yǎng)不出來；高校培養(yǎng)出來的，市場又不需要”；也間接強化了大學生擇業(yè)就業(yè)觀念畸形：“高不成、低不就”，最終導致高校人才培養(yǎng)體內循環(huán)、人才產品適應性不強和創(chuàng)新性不足的尷尬局面。如何遵循高等教育發(fā)展規(guī)律要求、充分反映社會人才需求、不斷深化高等教育改革，持續(xù)改進人才培養(yǎng)質量既是解決大學生就業(yè)難的根本措施，也是推進高?？茖W發(fā)展的現實需要。

　  破解大學生就業(yè)難須增強學生就業(yè)特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

　　從根本上破解大學生就業(yè)難，就是要提高高校人才培養(yǎng)質量，增強學生就業(yè)特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。著力培育和造就一大批以培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐精神的創(chuàng)業(yè)型大學是黨和國家的基本要求，也是國民經濟和社會發(fā)展的客觀需要。黨的十七大報告明確提出要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”擴大就業(yè)的核心和關鍵就是要創(chuàng)業(yè)，要以創(chuàng)辦實業(yè)實現創(chuàng)新立業(yè)，要以創(chuàng)業(yè)教育造就創(chuàng)業(yè)型大學，以塑造創(chuàng)業(yè)大學實現高等教育與社會經濟協同發(fā)展。

　　創(chuàng)業(yè)型大學的人才培養(yǎng)規(guī)格強調以市場為導向，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力；人才培養(yǎng)質量管理強調以創(chuàng)業(yè)教育為核心，建立具有觀念開放性、內容實踐性、方法研究性、管理動態(tài)性、評價雙向性等特征的開放式質量管理體系。

　　觀念開放性就是要從以強調學習質量為主的教育質量價值標準向以增強社會適應能力為核心的教育質量價值標準轉變；內容實踐性就是引導學生從理論知識的象牙塔走向生產實踐的大熔爐，把握實踐問題本質，掌握解決問題方法，領悟創(chuàng)業(yè)能力要求，抓住創(chuàng)業(yè)發(fā)展機遇，提高創(chuàng)業(yè)能力水平；方法研究性是指人才培養(yǎng)方法從單一性、程序化課堂教學方式向多樣化、研究性的教學方法轉變，即既研究培養(yǎng)對象個性，也研究學科發(fā)展前沿，在研究式教學中培養(yǎng)和提高學生學術精神和創(chuàng)新能力；管理動態(tài)性是指人才培養(yǎng)質量管理要從僵化死板的學制管理向靈活多樣的動態(tài)學籍管理轉變，允許學生邊學邊干、在干中學，既可以學成后創(chuàng)業(yè)，也可以創(chuàng)業(yè)后完成學業(yè)；評價雙向性是指人才培養(yǎng)質量評價主體堅持學校與社會相結合，評價內容強調學業(yè)成績和適應能力相結合，評價標準注重學生滿意和社會需要相結合，評價方法突出即時評價與持續(xù)改進相結合。

　　強化社會實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實現以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)

　　高等學校特別是教學型地方高校要以區(qū)域經濟發(fā)展的需求為紐帶，主動地把學科建設與人才培養(yǎng)融入到區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展之中，深度推進產學研合作，實現教育科技、經濟文化發(fā)展與高校人才培養(yǎng)互動發(fā)展，推動政府、企業(yè)和高校聯手打造創(chuàng)業(yè)型大學，實施創(chuàng)業(yè)教育，從本源上解決大學生就業(yè)問題。

　　在產學研合作中，高校要以主導產業(yè)、主導項目、主導學科互動為突破口，統(tǒng)籌考慮社會經濟項目實施、科技開發(fā)、設備利用與高校人才培養(yǎng)需要，通過與地方政府、企業(yè)聯合建立科技研發(fā)平臺、產業(yè)化發(fā)展基地、現代化工程中心，實現人才、科技、智力大融合，為施行創(chuàng)業(yè)教育、建設創(chuàng)業(yè)型大學奠定基礎；要建立和完善政校企利益鏈接和分配機制，研究互動發(fā)展大政方針，融通機制體制壁壘，集聚和整合資源，以科技競爭力支撐企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)教育催生創(chuàng)業(yè)型高校。另外，高校在與企業(yè)開展聯合攻關，解決重大關鍵性技術難題過程中，還可贏得地方政府與企業(yè)的大力支持，為實施創(chuàng)業(yè)教育、建設創(chuàng)業(yè)型大學夯實基礎。

　　在人才培養(yǎng)過程中，強化社會實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。以區(qū)域產業(yè)結構與高校學科結構、研究結構互動調整為導向，調整人才培養(yǎng)的學科專業(yè)結構和課程結構，調動經濟系統(tǒng)對教育系統(tǒng)體系調整人才培養(yǎng)目標、教學內容和教學方法的積極性和主動性，劃出一定比例的專業(yè)招生計劃由高校與用人單位根據市場需求共同自主決定。關注針對區(qū)域性產業(yè)結構、經濟發(fā)展模式、傳統(tǒng)文化特質等的特殊性所帶來的特別知識體系和由此產生的地方性特殊需要，形成學科專業(yè)的競爭優(yōu)勢與發(fā)展特色，為社會提供更多的和更不同的受教育機會，來滿足社會對高等教育的過度需求和多樣化、差異化需求，從根本上實現以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。

　　來源：光明日報